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今日头条资讯宁夏贺兰县总医疗互助为职工撑起

2019-10-14 14:23 来源:新华社

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  高雄市游览车公会名誉理事长江其兴表示,“观光新南向”太不专业、没有实务经验。近日,拥有超过150万名粉丝的“台湾自由行”微博进行一项意愿调查,发现陆客不想来台“自由行”最主要的理由是台湾人“一边骂大陆,一边赚钱”。

正所谓:亡羊补牢,时未晚也。如今虽年事已高,但陈锡煌仍坚持亲自指导年轻演员排练,示范起武打段落手法干净利落、虎虎生风。

  但身兼民进党政策会执行长的“绿委”段宜康,却在脸书发文炮轰花莲市选民,强调“我可以假装尊重选举的结果,但我没办法假装不鄙视那些选民”。本次活动由台湾国际物流暨供应链协会和台湾品生活文创国际股份有限公司共同主办。

  卢秀燕也称江启臣是“立院”党团总召最佳人选,江也回应,唯有台中让卢秀燕赢,才能让民进党知道人民的愤怒和不满。  福清台胞投资企业协会副监事长徐金煌表示,展现在我们台商面前的是一个光明的前景。

吴盈德认为,目前可以执政者,只有国民党、民进党两大党,“民进党难道就说是干净的吗?”若政党不能有党产,那应该要一体适用。

    台湾媒体也站出来表达不满称,若说台湾没有能耐不开放,那么马当局挡了8年美猪,是哪里来的力气?再说民进党当年用尽了“爱台湾、保护猪农、维护国民健康”等理由反美猪,现在突然准备撒手就放,“这个大转弯,总得说个道理吧!”  国民党“立委”林德福要求曹启鸿做出承诺,绝不开放美猪。

  台湾电电公会专案服务室蔡育仁向记者展示一款可用光纤生理检测技术检测人体生理数据的智慧床垫。有了这样的风气和惯例,亲民党主席宋楚瑜2012年“大选”选择拥有德、美双料博士的林瑞雄做副手,蔡英文副手的“口袋名单”中一直盛传不衰“中研院院长”翁启惠的名字,也就不难理解了。

  此外更有人拿天线宝宝来对比台军化学兵穿着,讽刺意味浓厚。

  “31条”出台三个月来,不少措施已经落地生效,让广大台企台胞得到了切实利益。据悉,截至2018年3月,在成都市登记注册的台资企业累计达1170家,投资总额达119亿美元。

  在南投县的324个露营地中,取得许可登记证的只有31家,其中又同时具有露营区正式申请许可的业者只有3家,合法率不到1%。

  我想,越来越多的台湾民众,特别是基层民众和一些青年愿意到大陆来学习、交流、创业、就业、发展、生活,也是这方面的一些具体表现。

  (中国台湾网娟子)(责编:多丽娜(实习生)、刘洁妍)这就意味着,像小杨父亲这样,40多岁就从公务员岗位上退休,领着不错的薪资来养老的好日子恐怕是一去不复返了。

  

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教育时评:动辄侈谈“教育创新”只能产生泡沫

2019-10-14 11:09:27 来源: 中国教育报
  岛内之前流传一句笑话,“内事不决怪英九,外事不定怨大陆”,说的是民进党善于推卸责任。

图片来源:网络

  纵观整个当代中国教育,今天一个“新理念”,明天一个“新思维”,声称“教育创新”的人如过江之鲫。有人动辄说自己“首创”了什么,“第一个提出”了什么,或者说自己是“中国××教育第一人”……

  就在这时,我读到了吕型伟先生《要谈教育创新,先学点教育史吧》这篇文章。他尖锐抨击那些动辄宣称自己有“教育创新”的人“有的是为了出名,有的是出于无知,好像田径运动员,不知道世界纪录是多少,却自吹自己破了世界纪录。”

  他梳理了世界进入近现代以后几百年的教育史,让当代中国教育人明白,我们今天的许多理念包括“改革”,并没有走出前人的视野。比如,著名的人文主义教育家、意大利的维多利诺在1423年制订了五条办学原则,他大概可以说是“愉快教育”的祖师。又如,美国实用主义教育思想创始人杜威提出儿童中心的理论,他还提出了“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”和“做中学”等一系列与欧洲传统教育完全不同的新理念。以杜威教育思想为指导的一种教学方法,是废除课堂讲授,学生与教师订立学习公约,在改教室为各科作业室或实验室进行自学的基础上,学生按自己的兴趣,自由支配时间;各科作业配有该科教师一人作为顾问,进度可自己掌握,教师检查记录,毕业时间也各不相同,这种教学法叫道尔顿制。

  看见没有?今天我们以为有着“鲜明时代特征”的一些教育改革,其实也还是走在先贤们教育实验的延长线上。

  不是不能谈“教育创新”,而是不要侈谈“教育创新”。什么叫“侈谈”?就是“夸大而不切实际地谈”。明明是前人已经谈过的教育理念,换了个词来包装——有时候甚至连词都没换,就说是“发明”“发现”,这就是“夸大而不切实际”。因此我说,动辄侈谈“教育创新”,至少是一种无知。

  各学校争相“创新”,不能不说和我们某些教育行政部门的评价体系有关。有的教育主管部门甚至下达了学校年度“创新”指标,并统一纳入考核。如此一来,各个学校当然只好纷纷“创新”,假“创新”自然层出不穷。

  对于一个国家来说,勇于创新是值得赞扬的,是令人欣慰的。因为当今时代,国家间、民族间竞争的核心其实就是创新力。但浮夸式的“创新”却只能产生泡沫,而不是真正的创新。“人无我有,人有我新,人新我精”这样的创新理念用于企业产品,无疑是对的,但学校不是企业,教育不是科技。

  这便涉及到对“教育”的理解。我认为,教育更多的是属于人文而不是科学,科学(技术)产品的发展就是一代一代不断刷新、淘汰的过程,但人文成果不是这样的,这些成果一旦问世,就是不朽。它可以被完善被丰富,但不可能被替代被淘汰——屈原的诗歌会过时吗?贝多芬的音乐会落伍吗?教育理念的生命力同样如此。孔子、苏格拉底、卢梭一直到陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的理论,永远不会失去勃勃生机。所以,在根本的教育理念方面,前人已经说得差不多了,不敢说绝对没有创新的空间,但空间委实不大。

  当然,我们也可以对“理念创新”赋予新的理解。朱永新在谈到“新教育实验”时说:“当一些理念渐被遗忘,复又提起的时候,它就是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它就是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的……”我们可以从这个意义上理解教育的“理念创新”。

  如果“教育创新”更多的是指教育技术、教育手段、教育模式(包括课堂模式)、教育方法、教育评价、教育机制等等的变革,那我认为“教育创新”是必须的。比如现在的信息化时代,对我们的教学方式、师生互动、课堂模式甚至学校形态都产生了影响,从这个意义讲“教育创新”,不但完全可行,而且大有可为,前途广阔。

  不过尽管如此,也不要动辄就说自己“首创”,是“国内率先”,是“第一人”。老老实实地做教育,安安静静地办学校,朴朴素素地做教师,不是挺好吗?(作者李镇西,系四川省中学语文特级教师)

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【纠错】 [责任编辑: 王琦 ]
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